美术教育并不是一种单一的学画过程，它是一种综合的实践活动。在美术教育活动中对孩子的社会化发展起着不可估量的作用。
幼儿阶段是社会行为和能力迅速发展的时期。
在美术教育活动中对幼儿进行社会化教育，对幼儿的人格发展有着极其深远的意义：既要保持自我个性，又要融入社会生活，成为一个发展健全的社会人。
1.“培养幼儿与周围人的关系”
在现代生活中很多事情都是要大家在集体协作下来完成，人与人之间协作关系已成为个人在事业上是否能成败的关键。在幼儿的美术教育活动中，对幼儿协调与周围人的关系这方面，有着它的重要意义。例如：在美术活动中工具的共用就充分促进了幼儿之间的协作关系。
2.“培养幼儿的观察力”
幼儿画面中反映 多的是什么？是幼儿眼中的世界，是幼儿在生活中观察得到的真、善、美、假、恶、丑，是幼儿了解社会生活的一种表现方式。幼儿通过绘画对社会的观察反映，促使幼儿由个性人发展成为完整的社会人。孩子的画是反映孩子观察社会、了解社会的一个窗口。
3.“进行心理、思想、情操和人格教育”
学习美术是全面育人的教育。学习美术的目的不是为了培养小画家，它只是一种认知的手段和方法。使孩子借绘画表现，舒展自己内在的意欲和情感，从而培养孩子的情操和陶冶他们完美的人格。
4.“了解孩子的性格与爱好”
人们常说画如其人，事实上绘画的确反映人的性格、爱好。孩子通过绘画把自己脑海中的意象、心绪以及对周围事物的认识表达出来，可以说他们的画是他们的全部自我表现，表现了他的思想、感情、兴趣、爱好和对外部世界的认识。因此，如果你想了解孩子，教育孩子，你就要掌握儿童绘画这把钥匙。
5.“培养孩子创造力和创新能力”
美术活动可以培养孩子的观察力、记忆力、想象力和创造力，对孩子今后的学习生活起到不可欠缺的作用，在对身边事物、人物特征的观察和了解技巧上也有十分大的提高，懂得察言观色的孩子在以后的激烈竞争中才能始终居于不败之地。
家长、老师如何协助孩子快乐地享受创作的乐趣呢？
一、建立正确的引导观念和方法：
身为美术老师或父母，一定要知道儿童画没有外在的标准；每个人会因个性及成长经验之差异而有不同的表现。孩子在生理成长上有一定的发展过程，在绘画方面也有一定的发展过程。
每个孩子都须从自主性的运动机能之涂鸦期开始，慢慢进入以自己的图式来表现心中的意象之图式期， 后才有想将视觉记忆的物体如实地呈现之拟写实的表现，到了写实期也已经是初中以上了。因此当孩子开始涂鸦时，也许大人看不懂孩子涂鸦的内容和意义。但要有肯定和鼓励的回馈，不能给予批评和指责。并要帮助孩子建立画图没有所谓的对和错之观念。
当孩子说：我不会画时，并不能直接教他怎么画。应先探其原因，若是因习惯临摹所产生的挫折，一定要先杜绝其临摹的行为。先从 有感情的物体或情境下鼓励大胆下笔。若孩子一动笔自己画出图形，那怕只是简单的几笔线条，也可以回馈地说：不用学别人，也可以画出和别人不同的，真好。若孩子受外在标准或抄袭方式影响很深，先别要求孩子表现具象的物体。可以和孩子玩一些造形游戏，如线条的构成或顏色的混色游戏。
成人唯有用童心看童画才能接近孩子的心灵世界，进而帮忙孩子突破心中的障碍。
二、生活经验的扩充：
儿童作画是画其所知，因此生活体验是很重要的。有很多男孩喜欢汽车天天就是画汽车，若常看卡通就会在画面上常出现卡通里的角色，女孩对漂亮的公主情有独衷时，就会一直投入在如何画好公主。这些都是自然的发展，只需要担心的是孩子自始至终在造形上没有变化，缺少思考。
若希望孩子可以跳脱固定的描绘主题，就必须让孩子的生活经验丰富起来，不要只有电视、漫画和电玩。多让他接触大自然，多动手做自己的事，请他帮忙做家事。平时多引导他关心生活周围的人、事、物。如上市场或修车时也可以邀他一起同往，上下学途中也能观察特别的地方，如修马路、建筑工程、植物的生长-等等；如此除了可以增加孩子的生活经验更启迪孩子的观察力。
孩子对任何有趣的事常投入而忘我，如在地上看到一群蚂蚁或在动物园看到喜欢的动物，有可能驻足良久不动。有些大人会因时间或没耐心等候，奔命催促打断孩子研究的精神，使得孩子的视觉记忆不完整，也丧失累积经验的的机会。
三、比赛不是万灵丹：
大人千万不要为了满足自己的虚荣心，而常让孩子参加比赛。如此孩子会失去创作时真正获得内在的喜悦，反而为了比赛才将作品完成，是有目的的创作而没有自发的表现。若是石沉大海多次，会因而认为自己能力差再怎么努力也得不到肯定。
把比赛当成是一种经验的体验，用平常心视之。得不得奖和能力没有绝对的关系，只要和平常一样用心创作就是更好的。评审老师喜欢的风格不同，没办法做到绝对的公平。
四、尊重孩子是独立的个体：
孩子的天生特质是因人而异，就是双胞胎也是有差异，更何况是来自不同家庭的孩子。因此尊重每位孩子不同的表现是每个大人应该学习的，这对现今的大人而言也许有些困难。我们从小习惯在被比较的环境长大，也自然不知觉地将孩子和孩子之间做比较。但当我们有了认知随时提醒自己，以身教来引导孩子，让孩子认识自我的特质，接纳自己；并进而尊重他人的特质。
五、指导者观念的澄清：
身为指导者一定要认清自己的角色是引导者，活动前的计划是整个活动过程比重更大的。面对教学，一定要清楚孩子的绘画特征，及其身心发展，和社会行为发展等等。如此才能设计符合孩子的需要与能力所及之课程。才不会有揠苗助长的疑虑。
总而言之，一个富有创意并尊重孩子主观意念的环境， 能帮助儿童艺术创作的呈现。在此环境陶冶下的孩子，必然信心十足，自然不会再有我不会画的困扰。